среда, 5 декабря 2018 г.



Мамам и папам:
Шесть основных признаков, говорящих о возможном наличии у ребенка аутизма.

Выявление аутизма на ранней стадии развития может значительно повлиять на эффективность коррекции этого расстройства и на всю дальнейшую жизнь ребенка
Ребенок не вступает в зрительный контакт
Большинство детей смотрят вам прямо в глаза, когда их кормят, играют с ними и вообще взаимодействуют каким-либо образом. Аутичные дети избегают зрительного контакта, но не потому, что вы им не нравитесь, а из-за проблем с социализацией, характерных для этого расстройства.
Ребенок не улыбается вам в ответ
Обычно дети охотно отвечают улыбкой на улыбку, когда с ними общаются близкие люди, с которыми они чувствуют себя в безопасности. А вот аутизм часто становится преградой для такого обмена любезностями, поэтому если вы заметили, что ваш малыш никак не реагирует на ваш задорный смех и широкую улыбку, это может быть признаком болезни.
Ребенок не откликается на свое имя
Если ребенок никак не реагирует, когда вы зовете его по имени, и не выражает никакой заинтересованности, слыша ваш голос или другого родственника, возможно, у него развивается аутизм.
Ребенок не использует жесты для коммуникации
Дети довольно рано начинают указывать пальцем на интересующие их объекты и с удовольствием машут руками, приветствуя или прощаясь с людьми. Когда ваш ребенок уже достаточно вырос для осознанной коммуникации, но так и не стал пользоваться жестами для выражения своих потребностей и эмоций, стоит задуматься о том, все ли в его развитии идет по плану.
Ребенок редко играет и мало интересуется окружающим миром
Игра - это неотъемлемая часть когнитивного развития человека. Многие дети начинают играть сами с собой и с другими людьми даже раньше, чем учатся ходить и говорить. Поэтому если вы заметили, что ваш малыш совсем не интересуется всеми прекрасными игрушками, которые вы ему покупаете, и не очень-то веселится, когда вы стараетесь его позабавить, возможно, у него аутизм. Опять же, это не значит, что ребенок не испытывает радости. Просто аутичным детям сложнее выражать свои эмоции, как положительные, так и отрицательные.
Ребенок редко просит о помощи
Дети любят исследовать окружающий мир, и когда они не в состоянии куда-то добраться в своих приключениях или разобраться в чем-то самостоятельно, они обычно просят взрослых о помощи. Если ваш ребенок этого не делает, у него может быть аутизм. И снова все сводится к тому, что детям с этим расстройством психологически сложно выражать свои эмоции и сигнализировать о своих нуждах.
Будьте внимательнее к своим детям и старайтесь им помочь в любой ситуации, вместо того, чтобы горевать о том, что с ними "что-то не так", и тогда в вашей семье все будет хорошо.


воскресенье, 28 октября 2018 г.


Консультация для родителей и педагогов  «Готов ли ваш ребенок к школе?»




      Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. 
Нельзя не признать, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда ребенок обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.
Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:
1.  Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам.
2.  Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития.
3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание. 
4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.
Кроме того, ребенок должен хотеть идти в школу. И здесь мы, взрослые, должны уметь отграничивать внутреннюю мотивацию ребенка от внешней. Дошкольник должен идти в школу потому, что хочет много знать, ожидать, что там будет интересно, а не потому, что мы купим ему за это новый конструктор или шагающего робота.
Чтобы узнать о мотивационной зрелости ребенка к школьному обучению, можно предложить  специальную диагностическую методику.  Однако,  прежде чем говорить непосредственно о данной  методике, необходимо сказать об определенных правилах.
1. Все задания должны предлагаться в непринужденной обстановке. Это должна быть игра или какая-либо повседневная деятельность.
2. Не стоит говорить ребенку, что вы собираетесь его проверять. Он замкнется. Или будет слишком напряжен.
3. Это всего лишь наблюдение, поэтому оно может быть растянуто во времени. Не торопите ни его, ни себя.

       Диагностическая методика – модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи
1. Оценка базового опыта ребенка
• Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин?
• Был ли малыш в библиотеке?
• Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке, в музее?
• Была ли у вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?
• Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби?
2. Оценка физического развития
• Хорошо ли ребенок слышит?
• Хорошо ли он видит?
• Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
• Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
• Выглядит ли ребенок здоровым, бодрым, отдохнувшим? 
3. Оценка эмоционального развития
• Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
• Сформирован ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
• Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
• Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться с другими детьми?
4. Оценка речевого развития
• Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
• Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
• Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник и т.п.?
• Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом и т. п.?
• В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-либо происшедший с ним случай?
• Четко ли ребенок выговаривает слова?
• Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
5. Оценка умения общаться
• Включается ли ребенок в игру других детей?
• Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
• Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?
• Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо сценку в домашнем спектакле?
6. Оценка когнитивного развития
• Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы. Например, найти картинку, не похожую на остальные?
• Может ли ребенок различать буквы и короткие слова ?
• Cпособен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок?
• Может ли ребенок самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из пятнадцати элементов?
• Может ли ребенок рифмовать слова?
• Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр?
• Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?
Если все ваши ответы оказались утвердительными, вас можно поздравить. Ваш ребенок, очевидно, готов к школьному обучению. Если ваши ответы на двадцать и более процентов отрицательные, то это серьезный повод задуматься: не торопитесь ли вы отправить своего малыша в школу?

суббота, 28 июля 2018 г.

Информация для педагогов








                                                                       

Педагогам о программе коррекционно-развивающей работы для старших дошкольников с особыми возможностями здоровья.

         Реализуемая адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом методических рекомендаций «Готовимся к школе» С.Г. Шевченко.
Парциальные программы: «Коррекционно-педагогическая работа для детей с ЗПР» Н.Ю. Боряковой, методические разработки И.А.Морозовой, М.А.Пушкаревой.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.
В процессе коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР решаются следующие задачи:
1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и
координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
дефектолога в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
В основу программы положены следующие принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико - психолого -педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ.
Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
На каждой образовательной деятельности в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально - типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.
В процессе обучения используются различные формы организации
дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида деятельности и индивидуальных достижений и течение года.
Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа полученных результатов.
Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне.














Мое педагогическое кредо







 Педагог это не профессия, это- призвание. Это значит, уметь снова и снова проживать детство с каждым ребенком, видеть мир его глазами, удивляться и познавать вместе с ним, быть незаменимым, когда ему нужна помощь и поддержка. Это огромный труд и постоянное самосовершенствование. Педагогу необходимо постоянно развиваться, работать над собой, ставить «планку» всё выше, несмотря ни на какие преграды. Я считаю,  главная цель педагога - развить у ребенка даже самые небольшие задатки, вовремя помочь ему, поддержать. Ребенок - это росток, и, какой это будет цветок, зависит от нас, педагогов.
 Рассматривая вопросы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития,  необходимо понимать, что основной задачей является повышение уровня развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.
Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности.
 При этом ставятся общие задачи:
·        Создать ребенку такие условия, которые оптимальны для его всестороннего развития;
·        Обеспечить охрану его здоровья;
·        Осуществить коррекцию негативных тенденций развития;
·        Стимулировать и обогащать развитие ребенка во всех видах деятельности;
·        Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии.


Визитная карточка



МОЯ ПРОФЕССИЯ - УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ




Работаю  с дошкольниками с особыми образовательными потребностями

Образовательное учреждение МАДОУ ДС 350 города Челябинска

 ОБРАЗОВАНИЕ 


                         В 1995 году окончила Челябинское педагогическое училище № 2, дошкольное воспитание со специализацией, воспитатель логопедических групп;
                 В  1999 году Уральский государственный педагогический университет,  «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью  «Логопедия», Олигофренопедагог. Учитель-логопед.


Обобщила и распространила инновационный педагогический опыт на тему "Система формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития" (2014)
Темы авторских работ, пособий и др. разработок
Создала с использованием ИКТ: «Портфолио педагога специального (коррекционного) образования»
Презентацию педагогического опыта на тему "Система формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития"
Создала личный блог «Работа» (prepodovatel-defektolog.blogspot.ru).


Темы публикаций (название статей и сборников, год и место публикации)
1.      Статья  «Особенности развития игровой деятельности у ребёнка с ранним детским аутизмом» -  в сборнике «Специальное (коррекционное) образование и психолого-медико-педагогическое сопровождение детей и подростков»,- Управление образования Курчатовского района Администрации г. Челябинска, 2007г.
2.     Статья «Экспериментирование как средство развития познавательной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития»   в сборнике материалов методической недели ПМПК Управления образования Курчатовского района Администрации г. Челябинска и методического объединения педагогов специального (коррекционного) образования Курчатовского района  «Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ в условиях введения ФГТ», Челябинск, Цицеро,2012.
3.     Статья в  электронном сборнике методических материалов работников системы дошкольного образования г. Челябинска по теме «Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития» (август 2016)
4.     Статья в  сборнике материалов для 16 Международной научно- практической конференции «Россия и Европа: связь культуры и экономики» Прага, Чешская республика по теме «Интеллектуальная готовность ребенка к школе» стр.251 (18 ноября 2016 года)
5.     Опубликовала учебно-методический материал «Игровые технологии для развития мелкой моторики дошкольников» на образовательном портале «Одарённость.RU» (август 2017г.)

Курсы повышения квалификации (тема, место и год прохождения)

1.     Курсы по повышению квалификации для работников образовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья НОЦ «Социальная защита детей и молодежи» МГГУ имени М.А. Шолохова (2012 г., 36 часов)

2.     Участвовала в практическом тренинге по применению процедур Прикладного анализа поведения (АВА), проведенном сертифицированным поведенческим аналитиком  Жестковой Е.Б. (Челябинк, 2014, 24 часа)
3.     Прошла курсы повышения квалификации «Теория и методика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» в ГБОУ УДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (ноябрь 2015, 72 часа)
4.      Курсы повышения квалификации «Рисуем на компьютере» в            МБУ ДПО «УМЦ  г. Челябинска»  (май 2017, 42 часа).
5.     Прошла повышение квалификации по программе дополнительного образования «Оказание первой помощи»  в МБУ УМЦ «Медицина катастроф» (сентябрь 2017г., 10 часов)
6.     Регулярно являюсь участником вебинаров на интерактивном педагогическом портале «Мерсибо» для специалистов коррекционной системы (сертификаты за 2016-2017 гг.)

Участие в работе МО: проведение открытых занятий, тематические выступления и т.п. (тема, место и дата проведения / выступления)

1.     27.01.05 года провела открытое  занятие  для городского методического объединения дефектологов и логопедов по математике "В стране фигур" (МАДОУ 350)
2.     20.03.09 года провела открытое занятие по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «Одежда и обувь» в рамках районной методической недели (МАДОУ 350)
3.     В марте 2012 г. участвовала в конкурсе  «Портфолио педагога специального (коррекционного) образования»,  организованный ПМПК Управления образования Курчатовского района. 
4.      В декабре 2016 г. выступила на городском семинаре для учителей-дефектологов по теме:    «Развитие пространственных представлений в ходе образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений. Взаимодействие специалистов и педагогов группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ»
5.       Ежегодно являюсь членом экспертной группы при проведении выпускной диагностики групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (2013-2017гг.)

Награды,  звания_

1.     Грамота  Министерства Образования и Науки Челябинской Области за многолетний труд и в связи с 35-летием учреждения (2007 г.)
2.     Грамота  Курчатовского РУО г.Челябинска за большой вклад в развитие С(к)О Курчатовского района и за активное участие в работе методического объединения специалистов С(к)О (2010 г.)
3.     Грамота  Управления по делам образования г.Челябинска за добросовестный труд, высокое профессиональное мастерство и в связи с 40-летием со дня основания образовательного учреждения (2012 г.)
4.     Диплом за участие в конкурсе «Портфолио педагога специального (коррекционного) образования» начальник Управления образования Курчатовского района  Администрации города Челябинска (2012 г.)
5.     Грамота  Управления по делам образования г.Челябинска за высокий профессионализм, творческую инициативу и вклад в развитие образовательной системы    г. Челябинска (2015).
6.     Грамота от администрации МАДОУ 350 за многолетний, добросовестный труд и в связи с 20- летием педагогической деятельности (2015 г.)
7.     Грамота  Управления по делам образования г.Челябинска за добросовестный труд, высокое профессиональное мастерство и в связи с 45-летием со дня основания образовательного учреждения ( 2017г.)
8.     Благодарность от МАУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Курчатовского района г. Челябинска» за участие в проведение экспертизы выпускников групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (2013-2017 гг.)
9.     Благодарность от МАУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Курчатовского района г. Челябинска» за участие в работе районного методического объединения учителей – дефектологов дошкольных образовательных организаций Курчатовского района (2017г.)

среда, 29 ноября 2017 г.


                   














    

                                          Этот странный взрослый мир

(формирование потребности в общении со взрослыми)

Отношения детей первых трех лет жизни и их родителей характеризуются полной зависимостью ребенка. В возрасте 3-6 лет они сменяются на отношения партнерства между ними. Речевое общение со взрослым в основном происходит через вопросы, которых ребенок задает очень много. Первая элементарная ориентация: кто это? Где? Куда? Откуда? К трем годам временная ориентация: когда?  И далее становление причинно - следствнных связей: почему? Почему я и они такие? Почему поступают так? Малыш как будто радуется, наслаждается способностью понимать и выражать усвоенное. Его интерес к окружающему следует удовлетворять на каждом шагу: помочь заметить новые предметы и явления, показать их, назвать, рассказать о них. Никогда не следует отмахиваться от ребенка.  Если нет возможности ответить на вопросы малыша сразу, нужно уговорить его подождать немного, а освободившись, ответить на все вопросы. Ответы на вопросы не только помогают познавать мир, но и  формируют отношение к нему, а также личность ребенка.  Дети 3-6 лет эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. В 3 года ребенок уже честолюбив и самолюбив: «Я еще лучше могу!» Ему важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников.   Доброжелательность нужно воспитывать. Иначе став взрослым, очень сложно будет избавиться от такого чувства, как зависть.

            Родители порой недооценивают свою роль в развитии характера ребенка. В семьях, где взрослые по каждому поводу выражают недовольство, выговаривают детям за незначительную провинность, многое запрещают, дети привыкают быть недовольными, становятся скрытными, угрюмыми, боязливыми.   В процессе общения надо отмечать любое достижение ребенка, поощрять его лаской, улыбкой, одобрительным словом, а не одергивать, делать замечания, если он как-то неправильно поступил.   Однако необходимо всегда учитывать, что изнеживание расслабляет, а суровость подавляет и ожесточает. Кроме того, не следует слишком управлять поведением малыша, постоянно поправляя, поучая его, подсказывая ему, так как при этом ребенок не научится принимать решения сам. Особенно плохо отражается на воспитании непостоянство родителей в воспитательных мероприятиях, когда они, то совсем не уделяют внимания ребенку, то под влиянием какого-то проступка начинают безостановочно «воспитывать» малыша. И хотя маленькие дети обычно легко и быстро забывают и прощают обиду, нужно стараться не злоупотреблять этим.   И первое, что должны сделать родители - пересмотреть домашний быт и уклад жизни, свои привычки, стиль взаимоотношений в семье. Ребенку необходим спокойный и доброжелательный  психологический климат.  Правила поведения и общения со взрослыми усваиваются ребенком в различных ситуациях на улице, в транспорте, в магазине и других общественных местах.  Важно показать ребенку взрослый мир, его доброту, милосердие, гуманное отношение людей друг к другу, научить понимать хорошие и плохие поступки и самому активно вступать в контакты с окружающим миром.

Мамам и папам: Шесть основных признаков, говорящих о возможном наличии у ребенка аутизма. Выявление аутизма на ранней стадии раз...